應(yīng)急能力的培養(yǎng)是安全教育的重要組成部分,也是學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容.隨著社會(huì)突發(fā)事件的頻繁發(fā)生,應(yīng)急能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中免遭災(zāi)難、健康成長(zhǎng).本文從政府、學(xué)校和家長(zhǎng)三個(gè)層面探究培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急能力的途徑。

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),對(duì)醫(yī)學(xué)界的教育產(chǎn)生了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教育模式已經(jīng)開始被重視培養(yǎng)和提高技能能力的模式所替代。很多醫(yī)護(hù)學(xué)校開始對(duì)護(hù)理系教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和改革,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨,進(jìn)行了教學(xué)課程模式的改革。心肺復(fù)蘇模擬人的醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)中心的功能，可以滿足不同層次、不同階段醫(yī)學(xué)院校學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練、考核的要求。實(shí)現(xiàn)從理論教學(xué)到床邊實(shí)踐的“橋梁"作用，改變二者脫節(jié)的現(xiàn)狀。利用心肺復(fù)蘇模型模擬進(jìn)行反復(fù)無(wú)創(chuàng)傷訓(xùn)練。利用模擬人心的實(shí)景模擬，實(shí)現(xiàn)情景化的模擬教學(xué)。通過心肺復(fù)蘇模擬人的教學(xué)系統(tǒng)軟件，可以解決教師在考核問題上的困擾，建立科學(xué)、客觀、綜合的評(píng)價(jià)體系。實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生、住院醫(yī)師和專科醫(yī)師培養(yǎng)的訓(xùn)練和考核。

教學(xué)目的主要是增強(qiáng)學(xué)生的急救意識(shí),傳授急救理論的原理,訓(xùn)練急救技術(shù)操作和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急能力，所以學(xué)生必須自己動(dòng)手操作，才能掌握技能。

心肺復(fù)蘇模擬人模擬訓(xùn)練在實(shí)習(xí)中，可以使得同學(xué)對(duì)心肺復(fù)蘇技術(shù)理論知識(shí)有初步了解的情況下,教師先設(shè)計(jì)好一套模擬訓(xùn)練程序,即學(xué)生要同時(shí)處理不同病情的模擬病人。再由老師進(jìn)行模擬演示,最后由學(xué)生同時(shí)分別操作心肺復(fù)蘇模擬人。學(xué)生要根據(jù)“模擬人"情景出的體征和臨床表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)分類,果斷救治,分清輕重緩急,明白什么“模擬人"需要先搶救,什么“模擬人"可以后護(hù)理。延誤時(shí)間可能導(dǎo)致“模擬人"病情惡化,甚至死亡。沒有同學(xué)商量,沒有老師指導(dǎo),自己判斷,自己處理,充分體現(xiàn)“時(shí)間就是生命",極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,常言說(shuō)得好:聽過、看過、不如自己做過。心肺復(fù)蘇模擬人訓(xùn)練時(shí)學(xué)生能夠獨(dú)立承擔(dān)“搶救任務(wù)",緊張、嚴(yán)謹(jǐn),充分體現(xiàn)了護(hù)理人員的能力直接關(guān)系到病人的生命,刺激了學(xué)生的求知望,增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感，提高了學(xué)生急救意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)急能力。

雖然使學(xué)生接觸患者有利于學(xué)習(xí)和今后的工作，但采用真正的患者做實(shí)習(xí)道具，讓一名沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)生接觸需急救中的患者，不利于醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)學(xué)倫理的教育。如果讓學(xué)生接觸患者，甚至為了教學(xué)需要，有些患者還需要實(shí)際操作才能掌握技能，給患者造成了痛苦和不便，甚至容易耽誤患者的生命。